Dasar-dasar Ketertiban Berpikir Keterampilan dan Tingkat Tujuan Gearing untuk Pengembangan Kognitif

[ad_1]

Mengajar adalah belajar dua kali.
-Joseph Joubert

Setiap tujuan instruksi adalah untuk memastikan pembelajaran operasi di antara para pesertanya. Terlepas dari proses distribusi pengetahuan di tempat atau secara informal, tujuan akhir seorang guru adalah realisasi kinerja yang baik dari siswa yang berkaitan dengan pelajaran yang disampaikan secara sistematis. Untuk dapat memperoleh hasil yang menjanjikan sebagai hadiah guru, sasaran harus spesifik dan hati-hati diatur sebelumnya. Dalam tahap perencanaan, perbedaan antara tujuan umum dan tujuan tertentu ditentukan. Dengan demikian, penggunaan infinitif "untuk mengetahui", "belajar," dan "memahami," di antara kata kerja luas lainnya yang tidak dapat menilai hasil pembelajaran tidak disarankan untuk memungkinkan pekerjaan kritis yang spesifik. Lebih mudah untuk mengatakan, "Identifikasi," "garis bawahi," "membangun," "daftar" atau "label." Manipulasi kata-kata ini, memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang materi pelajaran. Tujuan khusus menghasilkan hubungan interaktif antara semua komponen dari rencana pelajaran untuk menghasilkan interaksi yang disintesis dari siswa & # 39; pikiran dalam mencapai kesadaran. Pencapaian tujuan menunjukkan tingkat peserta didik & # 39; memperoleh pengetahuan dalam durasi keterlibatan dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, entrenchment tujuan pembelajaran dalam komponen pengajaran mengarahkan perkembangan kognitif setiap pembelajar, yang diperoleh dari taksonomi yang diformulasikan dari tujuan bahwa perusahaan-perusahaan memesan keterampilan berpikir dari beragam pesanan dengan sub-keterampilan yang sesuai dari tingkat yang berbeda diwakili oleh tujuan tingkat tertentu. dengan bantuan guru sebagai fasilitator dalam seluruh prosedur instruksional.

Keterampilan berpikir urutan diurutkan dalam tingkat menaik secara normal: ingat, pahami, terapkan, analisis, evaluasi, dan ciptakan; diklasifikasikan sebagai keterampilan berpikir tingkat rendah atau keterampilan berpikir tingkat tinggi. Ingat dan pahami adalah keterampilan berpikir yang lebih rendah saat menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat milik keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tujuan tingkat adalah keterampilan sub dalam kata kerja tertentu dalam bentuk dasar sejajar dengan keterampilan berpikir rangka yang baik tujuan tingkat yang lebih rendah atau tujuan tingkat yang lebih tinggi. Tujuan khusus yang diingat dan dipahami adalah tujuan tingkat yang lebih rendah sementara tujuan eksplisit berkaitan dengan penerapan, analisis, evaluasi, dan penciptaan dalam tujuan tingkat yang lebih tinggi. Untuk menghubungkan konsep ini dengan prinsip pendidikan yang secara universal disetujui dan standar, maka taksonomi Bloom yang baru direvisi (1956) tujuan oleh Khwarto1 (2001) akan digunakan dalam praktek untuk menguraikan dasar-dasar yang menghasilkan faktor-faktor yang ada pada kemajuan peserta didik & ### 39; domain kognitif yang dominan berkonsentrasi pada akuisisi pengetahuan melalui peserta didik & # 39; kemampuan mental.

Selanjutnya, alasan di balik aplikasi taksonomi tujuan dalam lingkup kognitif dapat dijelaskan dengan empat cara yang mungkin dan ini adalah melalui (a) definisi yang disederhanakan, (b) ringkasan terstruktur, (c) contoh pelajaran, dan (d) analisis pelajaran & # 39; tujuan.

A. Definisi yang disederhanakan

Ingat, siswa memiliki kemampuan untuk mengingat materi yang dipelajari. Memahami adalah kemampuan untuk menjelaskan konsep yang dicapai. Menerapkan menunjukkan pembelajar & # 39; kemahiran untuk menggunakan pengetahuan ditentukan dengan menghasilkan indikator konsep seperti model atau bentuk apa pun yang mewakili kerja pengetahuan berasimilasi. Analisis adalah peserta didik & # 39; keterampilan untuk memecahkan komposisi konsep menjadi bagian-bagian dan menunjukkan bagaimana bagian-bagian ini berhubungan satu sama lain secara keseluruhan. Evaluasilah display peserta didik & # 39; bakat melalui penggunaan dasar kalimat dari kriteria yang diberikan. Buat menghasilkan pelajar & # 39; kemampuan yang diperoleh untuk mengasimilasi konsep-konsep yang dicapai berfungsi secara keseluruhan melalui menggabungkan konsep dan teori yang mengarah pada hasil-hasil baru. Semua keterampilan berpikir urutan meningkat ini dicocokkan dengan tujuan tingkat naik.

Untuk memahami hubungan antara keterampilan berpikir keteraturan dan tujuan tingkat, keterampilan berpikir urutan menentukan jenis tujuan tingkat. Untuk membangun hubungan mereka, keterampilan berpikir tingkat rendah, semakin rendah tingkat tujuan yang akan dicapai. Keterampilan berpikir tingkat tinggi, tujuan tingkat yang lebih tinggi akan. Asosiasi mereka dalam belajar, khususnya dalam proses kognitif dapat dibentuk dengan menghubungkan keduanya. Keterampilan berpikir urutan memiliki sub-keterampilan setara yang terletak pada tujuan tingkat diwakili oleh kata kerja tertentu yang menyatakan tujuan khusus sebagai indikator kinerja. Indikator kinerja adalah hasil yang dimaksudkan diwakili oleh kata kerja tertentu yang berbagai tingkat pengetahuan yang dicapai dinilai oleh tingkat keterampilan dan tujuan berpikir urutan.

B. Ringkasan terstruktur

Keterampilan berpikir urutan & # 39; pengembangan menggunakan tujuan tingkat yang berfungsi sebagai sub keterampilan
Ini dapat diklasifikasikan menjadi dua: keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) dengan sasaran tingkat rendah yang sesuai (LLO) dan (keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi setara (HLO). Ke LLO.

Di level 1, ingat menggunakan keterampilan berpikir tingkat yang lebih rendah dan tujuan pelajaran menggunakan tujuan tingkat yang lebih rendah. Ingat = LOTS + LLO

Di level 2, pahami menggunakan keterampilan berpikir tingkat rendah dan tujuan pelajaran menggunakan tujuan tingkat yang lebih rendah. Memahami = LOTS + LLO

Di level 3, terapkan menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan tujuan pelajaran menggunakan tujuan tingkat yang lebih tinggi. Terapkan = HOTS + HLO

Di level 4, analisis menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan tujuan pelajaran menggunakan tujuan tingkat yang lebih tinggi. Analisis = HOTS + HLO

Di level 5, evaluasi menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan pelajaran # 39; tujuan menggunakan tujuan tingkat yang lebih tinggi. Evaluasi = HOTS + HLO

Di level 6, buat menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan tujuan pelajaran menggunakan tujuan tingkat yang lebih tinggi Buat = HOTS + HLO

C. Diberikan Contoh

Baik keterampilan berpikir rangka dan tujuan tingkat dapat lebih dipahami oleh daftar yang dibuat di bawah ini dalam urutan menaik dengan contoh yang berasal dari konsep pembelajaran bahasa pada pelajaran acak. Kata kerja spesifik ini tidak terbatas pada contoh yang diberikan karena ada banyak kata kerja yang termasuk dalam setiap kategori berfungsi sebagai hasil pembelajaran yang diharapkan.

Level 1: Tujuan khusus untuk diingat

Definisikan arti kata kerja negara.
Sebutkan peristiwa yang terjadi di film bisu.
Identifikasi kata kerja negara dan verba aksi dalam kalimat.
Buat daftar semua pengubah kata yang Anda lihat dalam petikan itu.
Sebutkan warna yang Anda lihat dari gambar yang diberikan.
Ingat kata-kata deskriptif yang dinyatakan oleh pembicara dari wawancara yang direkam.
Kenali karakter & # 39; nada di klip film.
Rekam kejadian yang terjadi di dua adegan.
Hubungkan gambar dengan kata-kata dengan menulisnya di bawah setiap gambar.
Ulangi kata-kata saat guru mengatakan stres yang benar.
Garisbawahi frasa infinitif dan lingkari frasa gerund.

Level 2: Tujuan khusus untuk dipahami

Pilih kata-kata yang mengekspresikan arti negatif dari bagian itu.
Sebutkan contoh modals yang digunakan untuk memberi saran dari pernyataan yang diberikan.
Demonstrasikan objek langsung melalui kalimat pendek.
Jelaskan musim dingin di Lahore melalui kata sifat tunggal atau dua kata.
Tentukan subjek, kata kerja, dan objek dalam pernyataan.
Bedakan pernyataan aktif dari pernyataan pasif.
Parafrase garis menjadi kata-kata yang lebih sederhana.

Level 3: Tujuan khusus untuk diterapkan

Terapkan aturan untuk membentuk subjek tunggal dan jamak melalui kalimat afirmatif.
Menunjukkan proses fotosintesis dengan ekspresi transisional.
Nyatakan adegan dalam tiga menit.
Gunakan tiga kata deskriptif di setiap kalimat.
Menggeneralisasikan konsep cerita yang berputar di sekitar tema.
Gambarkan bagaimana karakter terkait dalam cerita.
Tafsirkan lima kutipan yang diberikan melalui kata-kata Anda sendiri.
Hubungkan subjek dan kata kerja dalam tiga kalimat.
Gunakan perangkat kohesif dalam paragraf proses.
Klasifikasikan kata-kata menurut fungsinya dalam kalimat.
Ubah paragraf dengan menggunakan kalimat pendek, kalimat pendek, dan kalimat pendek.

Level 4: Tujuan khusus untuk Analisis

Bandingkan dan bedakan tema-tema dari dua esai oleh Francis Bacon.
Akhiri tema cerita dengan pernyataan umum.
Mengkritik gambar-gambar yang diberi judul menggunakan pertanyaan panduan berdasarkan kelompok.
Tentukan kesalahan faktual dengan mengubah kata-kata dalam frasa.
Kembangkan gram laba-laba yang berisi struktur topik yang diberikan.
Diagram perbandingan dan kontras dari produk yang diberikan.
Bedakan kedua tempat tersebut dalam hal budaya dan geografi melalui kata sifat.
Gambar simbol untuk mewakili kata depan "di atas, di bawah, di dalam dan di."
Identifikasi kalimat tanpa objek dan tulis ulang dengan objek.
Gunakan garis waktu untuk menganalisis peristiwa penting dalam biografi Helen Keller.
Siapkan tiga pertanyaan-Wh yang menjawab signifikansi film.
Merumuskan pertanyaan sesuai dengan tingkat pemahaman bacaan.

Level 5: Tujuan khusus untuk mengevaluasi

Kritik laporan teknis dengan menggunakan kriteria yang diformulasikan.
Mengevaluasi esai sekelas dengan menggunakan rubrik yang diperlukan.
Merevisi paragraf dengan menggunakan kalimat kompleks.
Pilih pernyataan yang berhubungan dengan karakter utama.
Validasi jika komponen penelitian sudah selesai.
Menilai proyek yang ditetapkan & # 39; kepentingan dengan mengidentifikasi tujuannya.
Pilih judul penelitian yang menyematkan konsep pemahaman bacaan.
Bandingkan signifikansi dari dua novel sejarah pada zaman sekarang.
Evaluasilah kata-kata & # 39; tingkat kesulitan dalam suatu bagian.
Hakim pernyataan jika mereka menarik alasan atau emosi.
Beri nilai jika pertanyaannya mudah atau sulit dalam hal struktur kalimat.
Merevisi komposisi tertulis melalui koreksi dan saran kumulatif.

Level 6: Tujuan khusus untuk membuat

Kumpulkan peristiwa-peristiwa yang campur aduk sesuai dengan bagaimana mereka terjadi dalam novel dan buatlah cerita imajinatif darinya.
Kumpulkan ide-ide yang mewakili signifikansi budaya dan tuliskan eksposisi singkat
Tulis naskah film yang menampilkan perangkat sastra.
Bangun sebuah cerita yang menyinggung tema yang lain.
Buat paradigma yang menjelaskan hubungan bahasa dengan masyarakat dan budaya dan dapat menulis narasi yang sesuai dari itu.
Ubah puisi melalui penggunaan skema rima lain.
Mengatur abstrak kertas dalam hal prosedur.
Siapkan meja yang menampilkan metode pengajaran bahasa Inggris.
Rekonstruksi kejadian dalam bentuk turun.
Mensintesis paragraf & # 39; ide dalam dua kalimat.
Lakukan sistematis prosedur untuk mengatur penelitian.

D. Analisis pelajaran & # 39; tujuan

Ini menunjukkan fungsi kognitif tujuan dalam pelajaran tertentu tetapi tidak membatasi jumlah tujuan yang dapat dihasilkan sebagai indikator kinerja. Perhatikan bahwa materi yang digunakan oleh guru sebagai pegas itu berhubungan dengan jenis tujuan yang dirumuskan sebagai hasil dari terjadinya berbagai strategi. Juga dianggap bahwa tujuan & # 39; variasi yang meningkat akan didasarkan pada kerangka waktu ketika pelajaran dilakukan.

Pelajaran 1

Pada akhir pelajaran 40 menit, para siswa akan dapat:
1. identifikasi kata-kata yang menggambarkan tempat dan benda yang disebutkan
2. daftar semua tempat dan hal-hal yang diidentifikasi dalam bagian ini,
3. pilih dan letakkan di kolom kata-kata yang menggambarkan, tempat dan hal-hal yang dijelaskan
4. tentukan kata sifat, dan
5. rangkumlah ide dari bagian yang mengintegrasikan pengubah kata dalam paragraf pendek.

Analisis 1

Tujuan yang digunakan di sini berasal dari berbagai keterampilan berpikir urutan yang ditunjukkan oleh sub-keterampilan sebagai tujuan khusus. & # 39; Identifikasi, baca, (tersirat) daftar, pilih, tentukan & # 39; dan & # 39; rangkuman & # 39; adalah sub-keterampilan. & # 39; Baca, daftar, pilih, dan tentukan & # 39; jatuh di bawah mengingat yang level satu dari keterampilan berpikir keteraturan dan dianggap sebagai tujuan tingkat yang lebih rendah. Saat & # 39; rangkuman & # 39; berada di bawah keterampilan berpikir tingkat yang lebih rendah, memahami dengan tujuan tingkat yang lebih rendah yang setara. Pelajaran ini melatih keterampilan berpikir tingkat rendah dengan tujuan tingkat rendah.

Pelajaran 2

Hasil yang diharapkan berikut ini akan direalisasikan pada akhir pelajaran:
1. Baca kutipan dan catat kata-kata utama yang digunakan untuk menyampaikan pesan.
2. Jelaskan arti kiasan dalam kata-kata Anda sendiri secara lisan.
3. Menganalisis arti kiasan dengan menggambar diagram. Gunakan kata-kata utama dalam diagram.
4. Buatlah kutipan yang menyerupai ide yang sama dari yang asli.

Analisis 2

& # 39; Baca & # 39; dan & # 39; catatan & # 39; adalah tujuan tingkat yang lebih rendah di bawah keterampilan berpikir tingkat rendah, ingat. & # 39; Jelaskan & # 39; milik tujuan yang lebih rendah dari keterampilan berpikir tingkat rendah, mengerti. & # 39; Analisis & # 39; berasal dari analisis keterampilan berpikir tingkat tinggi yang sesuai dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi saat & # 39; gunakan & # 39; berasal dari menerapkan yang termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi. & # 39; Bina & # 39; berada di bawah menciptakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan dikategorikan di bawah tujuan tingkat yang lebih tinggi. Ada peningkatan sistematis keterampilan berpikir urutan dan subskills yang menunjukkan bahwa pelajaran didistribusikan secara merata untuk mencapai hasil yang diinginkan untuk para pembelajar.

Pelajaran 3

Pelajaran ini secara khusus bertujuan pada hasil pembelajaran yang diinginkan berikut:
1. melihat, mendengarkan, dan daftar peristiwa yang terjadi dalam film bisu pendek,
2. nyatakan kembali kejadian yang direkam dengan menggunakan frasa singkat,
3. memesan acara yang terdaftar tentang bagaimana mereka terjadi di film berdasarkan angka atau huruf,
4. diagram kejadian yang terdaftar dengan frasa,
5. revisi ide-ide Anda dalam diagram dengan menggantinya dengan kata-kata yang tepat, dan
6. Menyusun narasi keluar dari diagram melalui pernyataan deklaratif dalam kata kerja sederhana ini.

Analisis 3

Contoh-contoh ini memperjelas tingkat tujuan yang menanjak karena kegiatannya saling terkait dalam satu pelajaran. & # 39; Lihat, dengarkan, dan buat daftar & # 39; milik keterampilan berpikir tingkat rendah yang diingat dan diklasifikasikan sebagai tujuan tingkat yang lebih rendah. & # 39; Ulangi & # 39; berasal dari pemahaman yang ada dalam keterampilan berpikir tingkat rendah, diklasifikasikan sebagai tujuan tingkat yang lebih rendah. & # 39; Pesanan & # 39; atau & # 39; urut & # 39; di bawah berlaku yang merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi. & # 39; Diagram & # 39; adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih tinggi sama dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi. & # 39; Revisi & # 39; menandai keterampilan berpikir tingkat tinggi lainnya dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi, dan akhirnya, & # 39; tulis & # 39; adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang cocok dengan tujuan tingkat yang lebih tinggi. Singkatnya, seorang pelajar ditugasi untuk melihat, mendengarkan, dan membuat daftar kejadian. Kemudian, menyajikan kembali acara yang terdaftar dalam frasa. Peristiwa yang direkam yang diungkapkan dalam frasa disekuensing secara kronologis. Pelajar menciptakan diagram untuk mewakili peristiwa yang diurutkan. Untuk memastikan akurasi acara mengungkapkan, siswa membuat beberapa revisi. Pelajar menulis narasi dari diagram. Tujuan yang dijelaskan di sini menunjukkan bagaimana tujuan dapat muncul dari rendah ke tingkat tertinggi untuk dapat menunjukkan peserta didik & # 39; pertunjukan.

[ad_2]

42 Keterampilan Berpikir yang Dapat Anda Pelajari dari Jigsaw Puzzles

[ad_1]

Teka-teki jigsaw adalah pengembangan kognitif dan aktivitas pembentukan karakter satu atap. Ada beberapa pengalaman pendidikan yang memiliki potensi untuk mengajarkan berbagai keterampilan berpikir yang bervariasi, serta keterampilan lain yang bermanfaat seperti kesabaran dan ketekunan. Mempelajari keterampilan ini dapat bermanfaat bagi Anda di setiap tahap kehidupan Anda. Misalnya, teka-teki jigsaw dapat mengajarkan Anda:

  • Strategi pemecahan masalah

  • Keterampilan manajemen proyek

  • Keterampilan manajemen diri

  • Keterampilan visual

  • Kemampuan kognitif

  • Keterampilan dan sifat pengembangan karakter

  • Keterampilan taktil

  • Keterampilan sosial

  • Keterampilan kolaboratif

Teka-teki jigsaw murah dan mudah diperoleh, Anda hanya perlu ruang kecil untuk melakukannya dan sangat sedikit yang bisa salah, asalkan Anda tidak kehilangan potongan atau membiarkan anjing mengunyahnya. Jika Anda adalah orang tua atau guru, Anda dapat mengikuti beberapa langkah sederhana untuk membantu anak-anak Anda atau siswa mendapatkan keyakinan dalam berbagai keterampilan yang akan bermanfaat bagi mereka di banyak bidang pembelajaran mereka. Kunci untuk ini adalah transferabilitas. Artikel ini menjelaskan apa itu dan bagaimana Anda bisa menggunakannya.

Nilai pendidikan dari melakukan teka-teki jigsaw ada dua: pertama, dengan membangun basis keterampilan individu yang berguna; kedua, dengan mentransfer keterampilan ini ke situasi lain di mana mereka dapat diterapkan untuk memecahkan masalah baru. Banyak penelitian telah dilakukan dalam transfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi lainnya. Ini adalah salah satu tujuan utama dari semua pembelajaran. Jika Anda ingin melakukan pembacaan mendalam tentang topik ini, buka Google dan cari "keterampilan yang dapat ditransfer".

Jadi, apa itu pengalihan? Contoh sederhana adalah belajar bagaimana memaku paku ke sepotong kayu. Bayangkan jika Anda hanya bisa menggunakan satu paku dan satu palu ukuran untuk mengetuknya menjadi satu jenis bahan, mis. kayu. Ini tidak akan sangat berguna bagi Anda, karena keterampilan tidak dapat dialihkan ke situasi lain. Anda harus belajar keterampilan baru setiap kali Anda ingin menggunakan palu dalam situasi yang berbeda. Namun, jika Anda tahu bahwa Anda bisa menggunakan palu ukuran apa pun dengan berbagai ukuran kuku dan hampir semua jenis material, itu akan jauh lebih berguna bagi Anda sebagai keterampilan. Lebih baik lagi, jika Anda tahu bahwa Anda dapat menggunakan keterampilan di darat, di udara atau di atas perahu atau di seratus tempat lain, itu akan lebih berguna lagi. Contoh sederhana ini menunjukkan transferabilitas apa: mengetahui cara menerapkan keterampilan dalam situasi baru.

Bagaimana Anda mentransfer keterampilan yang Anda pelajari dengan melakukan teka-teki jigsaw ke situasi lain? Yang perlu Anda lakukan adalah mengikuti proses tiga langkah. Keterampilan yang Anda gunakan harus:

Sebuah. Diidentifikasi,

b. Dipahami sebagai suatu proses, dan

c. Diterapkan ke situasi baru.

Tapi, sebelum Anda terburu-buru membuat teka-teki jigsaw dengan harapan Anda akan menjadi pemecah masalah yang super, ada beberapa tips yang akan membantu membuat pengalaman itu lebih bermanfaat. Ketika Anda melakukan teka-teki Anda, Anda harus sadar akan apa yang Anda lakukan dan mampu mengartikulasikan proses saat Anda melakukannya.

Ini berarti bahwa ketika Anda melakukan teka-teki, Anda harus menyadari pembicaraan-diri Anda sendiri, yaitu apa yang Anda katakan kepada diri sendiri saat Anda terlibat dalam melakukan teka-teki. Contohnya adalah: "Saya menggunakan keterampilan organisasi saya untuk menyortir potongan-potongan teka-teki ke dalam garis lurus dan potongan-potongan batin." Keterampilan ini bisa digunakan nanti ketika Anda mencuci, di mana Anda bisa mengatakan: "Saya menggunakan keterampilan organisasi saya untuk menyortir mencuci ke dalam warna gelap dan terang." Pada tingkat yang lebih tinggi, Anda dapat mengatakan, "Saya mengatur staf saya ke tingkat keterampilan sehingga kami dapat menyelesaikan proyek dengan cara yang paling efisien."

Dalam artikel ini saya telah mengisolasi 42 keterampilan yang dapat dikembangkan melalui teka-teki jigsaw, tetapi mungkin ada banyak lagi. Tulis kepada saya jika Anda menemukan lebih banyak dan saya akan memperbarui artikel. Keindahan teka-teki jigsaw adalah bahwa mereka mulai pada tingkat yang sangat sederhana dan naik ke tingkat tantangan yang sangat sulit, seperti teka-teki Clementoni yang memiliki lebih dari 13000 potongan. Bagi Anda yang lebih suka berpetualang, ada juga teka-teki 3-D dan teka-teki dengan fitur menantang lainnya. Kunjungi toko mainan lokal Anda untuk melihat berbagai tantangan teka-teki yang tersedia.

Berguna untuk menetapkan tujuan yang masuk akal dengan memulai di mana Anda merasa nyaman dan berkembang dari sana ke teka-teki yang lebih menantang. Saat Anda melakukan teka-teki, ingat untuk mencatat keterampilan yang Anda gunakan. Mengembangkan pembicaraan sendiri ini akan membantu Anda menerapkan atau mentransfer keterampilan ke situasi baru.

Berikut adalah keterampilan yang dapat Anda pelajari saat Anda melakukan teka-teki Anda, serta kemungkinan pembicaraan-diri yang dapat menyertai mereka. Keterampilan tercantum dalam urutan abjad. Bagian terakhir dari artikel ini memiliki saran untuk jenis self-talk yang dapat Anda gunakan untuk menerapkan keterampilan yang telah Anda pelajari ke situasi baru.

Afirmasi untuk pencapaian kecil, mis. pas potongan dengan benar: "Saya merasa hebat bahwa saya mencapai tujuan itu."

Analisis: "Saya telah memecahkan teka-teki ke semua bagiannya dan sekarang saya mengerti bagaimana itu akan cocok bersama."

Mengatur: "Saya mengatur potongan-potongan ini ke dalam pesanan yang akan membantu saya bekerja lebih efisien."

Perhatian pada detail: "Warna ini tidak sama dengan warna itu, jadi bagian ini harus pergi ke tempat lain."

Pengkategorian: "Saya telah mengatur semua bagian ini ke dalam warna mereka."

Kolaborasi: "Area ini sangat menantang, jadi kami harus bekerja sama untuk menyelesaikannya."

Perbandingan: "Bentuk ini akan cocok dengan ruang ini. Potongan ini terlalu besar untuk masuk ke ruang itu."

Pemahaman: "Saya mengerti gambarnya, jadi saya bisa melakukan bagian ini."

Konsentrasi: "Saya berkonsentrasi pada ukuran, tepi, bentuk dan warna dari potongan-potongan ini untuk melihat bagaimana mereka pergi bersama."

Kontras: "Apakah warna / bentuk ini sama atau berbeda?"

Kreativitas (cara-cara berbeda untuk mengidentifikasi potongan-potongan teka-teki): "Potongan ini terlalu sulit untuk diidentifikasi berdasarkan warna, jadi saya akan membandingkan bentuk-bentuk ujungnya."

Pengambilan keputusan: "Semua potongan ini akan membentuk bagian gambar itu."

Tantangan yang terus meningkat (potongan lebih sedikit): "Saya membuat puzzle 100 keping terakhir kali. Kali ini saya akan pergi untuk puzzle 200 keping."

Koordinasi mata-tangan (kontrol motorik halus): "Potongan-potongan ini sangat kecil, jadi saya harus tangkas untuk memanipulasinya ke dalam ruang yang benar."

Fleksibilitas (bekerja pada area yang berbeda): "Saya sudah mencoba area ini untuk sementara waktu tanpa terlalu banyak kesuksesan. Saya akan mencoba area lain untuk sementara waktu."

Merumuskan pertanyaan: "Bagaimana potongan-potongan ini cocok bersama? Apakah warna ini cocok dengan warna itu?"

Penentuan tujuan: "Saya akan menyelesaikan teka-teki ini dalam satu minggu."

Bermanfaat (meminta seseorang, jangan berikan jawabannya): "Sudahkah Anda mencoba salah satu dari potongan-potongan ini di sana?" "Cobalah potongan itu dengan cara lain."

Hipotesis: "Potongan ini tidak bisa pergi ke sini, jadi harus pergi ke sini. Ayo coba di sini dulu." "Jika potongan itu ada di sini, bagian ini harus ada di sana."

Belajar tentang konten gambar untuk diskusi dan pengembangan bahasa: "Saya dapat melihat tiga pohon hijau di samping sungai biru."

Memori retensi: "Saya mencoba bagian ini di sini sebelumnya, jadi itu tidak akan cocok."

Mendapatkan umpan balik atas keputusan Anda: "Ups! Pilihan yang salah. Saya bisa lihat itu tidak cocok."

Organisasi: "Semua potongan ini masuk ke area itu, dan semua potongan itu masuk ke area ini."

Mengatasi gangguan, memperkuat konsentrasi: "Ini sedikit bising di sini dengan televisi menyala, tapi saya akan berkonsentrasi lebih keras untuk menyelesaikan teka-teki."

Kesabaran: "Saya hanya menemukan satu bagian yang cocok dalam lima belas menit terakhir. Tidak masalah, saya akan terus berusaha."

Ketekunan: "Saya akan tetap di sini sampai saya menyelesaikan teka-teki ini."

Perencanaan: "Saya akan melakukan bidang ini terlebih dahulu, kemudian saya akan mencari potongan-potongan pojok, kemudian saya akan menyelesaikan area itu."

Merencanakan sesi kerja dan istirahat: "Saya merasa lelah, jadi saya akan bekerja selama setengah jam, beristirahat, lalu saya akan melakukan lebih banyak lagi."

Memprioritaskan: "Saya akan melakukan hal yang sulit ini terlebih dahulu, kemudian saya akan melakukan bidang itu yang sedikit lebih mudah."

Pemecahan masalah: "Seluruh teka-teki ini adalah masalah yang harus saya selesaikan. Menemukan ujung-ujungnya adalah masalah yang bisa saya pecahkan. Menyortir potongan-potongan itu ke dalam kelompok warna adalah masalah yang dapat saya pecahkan."

Prosedur: "Saya dapat memilih urutan mana yang lebih saya sukai. Saya bisa melakukan ini sebelum saya melakukannya."

Proses eliminasi: "Saya akan mencoba potongan-potongan ini di area ini. Jika cocok, teka-teki akan jauh lebih mudah diselesaikan dari titik ini dan seterusnya."

Penalaran, dengan membenarkan pilihan bentuk atau warna Anda: "Potongan-potongan ini ada di sini karena warnanya cocok, tetapi potongan-potongan itu tidak ada di sini. Warnanya sedikit lebih gelap."

Meninjau: "Sejauh ini saya telah menyelesaikan area ini dan saya hanya memiliki lima potong lagi agar sesuai sebelum saya pindah ke area berikutnya."

Refleksi diri (belajar dari kesalahan): "Saya merasa sedikit kesal. Mengapa saya begitu lama untuk menyelesaikan bidang ini?"

Sense of adventure: "Teka-teki ini mungkin terlalu sulit bagi saya, tetapi saya akan mencoba. Apa yang harus saya hilangkan?"

Urutan: "Ini adalah urutan kerja yang logis. Saya akan melakukan bidang ini, lalu saya akan melakukan bidang itu. Setelah itu, saya akan menyelesaikan sisi ini."

Membagi perilaku: "Mari kita bekerja di area ini bersama. Saya akan membantu Anda menemukan potongan-potongan Anda jika Anda membantu menemukan saya."

Interaksi sosial: Saya senang melakukan teka-teki ini dengan Anda. Kami tim yang hebat. "

Keterampilan orientasi spasial: "Jika saya memutar ini dalam pikiran saya, saya bisa melihatnya tidak cocok di sini. Cocok di sana."

Berhentilah untuk menikmati, menghargai, dan mengagumi gambar: "Pemandangan yang indah dari kebun anggur Prancis."

Proses uji coba dan kesalahan: "Salah satu dari sembilan bagian ini akan cocok di sini. Saya akan mencoba semuanya, meskipun itu akan memakan waktu."

Sekarang setelah Anda mengetahui berbagai keterampilan yang dapat Anda gunakan, serta contoh dari self-talk yang akan membantu Anda memahami proses yang Anda gunakan, sekarang saatnya untuk melakukan teka-teki. Cetak artikel ini dan simpan bersama Anda saat Anda melakukannya. Merujuknya sering untuk mengidentifikasi keterampilan serta berlatih pola self-talk.

Ketika Anda telah menggunakan keterampilan ini dan akrab dengan mereka, Anda akan siap untuk mentransfernya ke situasi pemecahan masalah yang baru. Ketika Anda menghadapi tantangan pemecahan masalah di rumah atau di kantor, mundur sejenak dan tanyakan pada diri Anda:

· Keterampilan apa yang saya gunakan dalam teka-teki yang dapat saya gunakan di sini?

Gunakan pola self-talk yang sama untuk menerapkan keterampilan ke situasi baru. Mari kita gunakan contoh memiliki ban kempes di mobil Anda. Mungkin Anda belum pernah mengganti ban sebelumnya. Apa yang bisa kamu katakan pada dirimu sendiri?

"Keterampilan apa yang saya gunakan dalam teka-teki yang dapat saya gunakan di sini?"

"Apa urutan tindakan yang saya perlukan untuk menyelesaikan tugas ini?"

"Aku harus berkonsentrasi untuk menyelesaikan tugas ini tepat waktu."

Akhirnya, satu hal ekstra perlu dikatakan. Anda harus memberikan motivasi untuk mempelajari keterampilan dan menerapkannya pada situasi baru sebagai bagian dari strategi pemecahan masalah pribadi Anda. Jika Anda tidak menerapkan keterampilan Anda ke situasi baru, mungkin pencucian tidak akan selesai atau ban tidak akan berubah. Tahapan aplikasi adalah yang paling penting jika Anda berharap menjadi pemikir yang lebih baik.

Sekarang Anda siap untuk mencoba memecahkan beberapa masalah kehidupan nyata dengan keterampilan-keterampilan ini. Selamat memecahkan masalah yang membingungkan dan bahagia.

[ad_2]